临淄教育：“新基础教育”一周看

第一，共生体内结构形成新格局（2012-2017）。参与“新基础教育”研究的学校数量增加，地域扩大。其中，直辖市有3个，长三角江浙沪、东南、西南和中部都有，一览表如下。

今天，我们继续学习叶澜教授在全国“新基础教育”共生体第十次会议上的专题报告。

解读“新时期”与“再出发”

（二）“新基础教育”研究进入新时期

第一，共生体内结构形成新格局（2012-2017）。参与“新基础教育”研究的学校数量增加，地域扩大。其中，直辖市有3个，长三角江浙沪、东南、西南和中部都有，一览表如下。

表1. “新基础教育”共生体成员地域分布一览表

共生体内部出现了多元主体的丰富组合。简示如下。

表2. 共生体内部的多元主体组合表

从表中可见：“新基础教育”研究大中小学合作里的高校团队，不只是有华东师范大学的团队，还有淮阴师范学院、广西师范大学和云南师范大学；地方指导团队里的上海市新基础教育研究所和常州市新基础教育研究会已经比较成熟，深圳、厦门和镇海的教研员团队今天都有老师获奖；地方行政，包括区域教育局、教师进修学校等部门也介入合作研究。成员增加，成分复杂，如何在此结构下开展多元、多层互动，实现多方共赢、成人成事？这是需要加强的一个新的研究方面。

共生体各地区、学校研究发展水平呈现差序。简示如下。

表3. “新基础教育”研究发展水平差序状态

其中，第一批合作校内部也有差异。从第一批合作校的校长报告，让我们看到他们在五年中的变化成长，这是一种发展状态。此外，有的处于维持，也有的在迷茫。我们讲“差异是资源”，但只有通过互动才能发挥差异的资源价值，使各方皆能得到提高才是有效资源。大浪淘沙，各个层面都会经历沙里淘金的过程，也会出现后来居上的现象，这取决于各校自己的追求与努力。我非常在乎合作校的发展，在乎我们共同的事业。第一批合作校“长”得如何，决定新基础内部核心力量的强大。（上海市闵行区古美学校）张玲玲校长在发言中讲：“新增合作校授牌不只是荣誉，还有责任、担当。”讲得好！新基础是有责任感、有价值追求的事业，需要大家责任担当。

第二，“新基础教育”理论与成熟经验有效推广，共生体背景下开展研究的新经验逐渐创生。已有的成熟理论与经验，如：实践中形成的“铁律”（整体、领导、骨干）、推进的过程逻辑，以及合作校和基地校的示范带领等；理论上已形成的一系列著作与论文，在新进地区推广中发挥作用；研究队伍不断壮大等，都足以证明已有研究成果的生命力。与此同时，推广也在不断创生新经验。新经验包括合作校自主发展、生态区建设、共生体领导小组、区域结对互动、兼职研究员培养等。

第三，“生命·实践”教育学派形成标志性成果，“生命·实践”教育学研究院成立。学派的标志性成果包括：2015年出版的“生命·实践”教育学论著系列丛书（三套30本）、2016年发布的“生命·实践”教育学派教育信条、2018年5月召开的《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》英文版发布暨国际研讨会，以及目前已建立的三批26所“生命·实践”教育学合作校等。

第四，理论和实践发展提出新问题。没有问题意识，生命活力就会萎缩，内生力就会削弱。内生力和困难、问题、目标联系在一起。随着研究队伍和势态不断壮大，理论和实践发展提出一系列新问题，其中主要有：“新基础教育”研究数量扩展和研究深化、研究指导力量的自身发展和梯队建设、学派理论建设与合作校发展的关系、合作校标杆示范作用的形成与引领，以及在复杂、多元、不确定性增加背景下，各校坚持、自觉、主动研究的定力与真实发展等问题。在当前尤其需要关注“深化”问题。研究指导力量要关注自身发展，有生命力的团队是有梯队的团队，不断培养新生力量。今天的会议推出两个合作校校长发言，某种意义上就是在推出合作校“标杆”，强化大家的“标杆”意识。合作校都要自问：成为合作校以后，在“新基础教育”研究和“生命·实践”教育学发展上，是否做出标杆成就？是否在向更高的目标迈进？每个人都要自问：在研究实践中成长了没有？如果我们不继续朝前走，只是不断重复自己，那就不会有新发展。我们需要不断研究、创生，包括华东师大研究团队自身，要牢记何为“生命·实践”教育学，在实践中不断成长，在发挥作用中不断成长；牢记生命是这个世界上最宝贵的，在乎生命里的每一天；教育者眼里的生命不只是自己，期盼的是通过教育让教育中更多的生命活得更美好。在此尤其强调：大家要在乎我们共同创造的事业，不自满、不懈怠，不断总结，知晓发展的基础，同时发现、研究、解决新问题。

综上所述，可以得出结论：“新基础教育”研究、“生命·实践”教育学派在新形势下别无选择，惟有基于现实基础和发展需要再出发。

我们需要探索改革开放新时期的教育改革深化问题，探索基于“新基础教育”现有经验和问题的新发展阶段目标与路径，包括：在“新基础教育”研究三大领域深化研究、提升品质，创造学校新生活，强化合作校成长的标志性研究等。希望再过5年，合作校都有成长的标志性成果，特别希望第一梯队的学校成为当代最优秀的新型学校“建筑群”。

研究动态

1

9月6日，“新基础教育”课堂教学月度推进会在区教研室举行。会议从“提升四力”方面对本学期工作做了具体谋划：提升内生力，履行好角色担当；提升策划力，谋求好长程设计；提升指导力，练就好教学新基本功；提升研究力，积累好成果资源。会议强调，要心悦诚服地践行“新基础教育”，既要重视“前移”过程，更要突出“后续”工作，评课要提出真问题，和专家交流要解决真困惑，专家离开要实现真发展。会上，三所核心试验校教学副校长还结合工作安排，举荐了更多优秀教师纳入研究体系。

（聂林霞　路丽娟）

2

9月12—13日，“生命·实践”教育学研究院语文专家孙元涛老师对我区实验中学、太公小学、实验小学三所核心试验校进行了课堂教学指导。孙老师指出，前置预习中学生提出的问题，在课堂教学中的呈现要有度、有节，不能因高频次出示而干扰课堂的有序推进；要实现课堂网状互动，必须要保证课堂教学状态是“真开放”，防止“钓鱼式”提问；小学段要注重积累，不能以讲代读，不宜脱离文本。在本次跨学段专题研讨活动中，所有试验教师达成共识，要不断提升自己的反思、评课和重建能力，修炼扎实的教学基本功。

（单丽丽）

3

9月12—13日，临淄区初中、小学人文社会、科学技术及艺术体育类学科第一次迎来了“生命·实践”教育学专家指导团队徐冬青老师对实验中学、实验小学、太公小学三所核心试验校的课堂教学指导。徐老师认真观听了小学音乐、体育、美术及初中物理、历史、音乐课堂，对每节课作了细致点评，提出了“感受要充分，表现要丰富，知识要渗透，文化需拓展，制作有新意”的学科研究方向，同时强调要把“新基础教育”的基本原理与各学科自身特点相结合，在自主学习与实践创生中不断进步和成长。

（谢丽）

4

近日，为适应“新基础教育”核心试验学校各学科全员卷入的新阶段、新形势，初中化学“新基础教育”核心试验团队举行了第一次单元长程段教学目标及教学设计主题研讨。各核心成员经过充分的“新基础教育”理论学习及前移研究，分别阐述了初三、初四第一单元长程段教学目标及教学建议的研究成果，在基于课程标准、教材内容、教学资源及学生学习状态融通研究的基础上，尝试探索了课时教学目标的系统分解，并针对每个课时教学内容的独特价值提出了合理化的教学建议，为初中化学学科开展“新基础教育”“类课型”及“单节课例”研究奠定了基础。

（尤霞）

5

开学伊始，实验中学举行全体班主任学生工作论坛。会上，齐洪文老师做了“新基础教育”学生工作理论与实践专题培训，指导班主任要直面学生的生命存在，研究学生的成长需要，聚焦学生的生命质量提升，创造性地策划和组织开展系列教育活动；王海霞、石海英两位老师分别围绕班队活动的有效开展与班级岗位建设进行了交流。会议还安排部署了学生领域相关工作，要求全体班主任全力以赴做好中期评估的各项工作。开学的紧张忙碌阻挡不住老师们学习的脚步和热情，因为大家坚信：“新基础教育”为班级建设指明了方向，师生相携才能谱出华美的乐章。

（孙炜杰）

6

9月7日下午，太公小学召开本学期第一次“新基础教育”班队活动部署会。会上，梳理了前一段时间班队活动取得的研究成果，布置了本学期新基础教育专家三次到校指导工作的相关事宜，并对所有骨干实验班主任提出了明确要求：注重日常研讨，将工作做到实处；筹备中期评估，不断积蓄成长力量。会议要求，各位试验班主任要用心梳理存在问题，探索不同领域的突破点，不忘初心，砥砺前行。

（康文翠）

7

9月12日，实验小学“新基础教育”试验班主任针对袁培、武玲燕两位老师组织的综合活动进行了专题研讨。活动中，两位班主任分别陈述了自己的活动系列、设计依据、活动流程，并着重介绍了活动中的困惑；试验团队成员结合自己的理解与实践经验提出了针对性建议。研讨过程中，团队从系列到主题，再到具体环节，纷纷发表自己的意见，使组织者的活动方案发生了质的改变。实验小学“新基础教育”试验团队力求常碰面、多交流、勤反思，让“日常化”真正成为“新基础教育”研究的主旋律。

（王媛媛）

反思重建

面积概念教学之我见

实验小学　吕红

传统教学中有这样的现象，教师让学生摸摸课桌的表面，然后就给出定义：物体某个面的大小叫做面积。接着让学生观察平面图形将定义补充完整，“物体的一个面或平面图形的大小叫做面积。”以上过程三言两语就把面积概念“搞定”，看似是简洁清晰，但是“后患”无穷。究其原因是没有建立整体结构观念，教师眼中只有知识“点”，没有知识“线”和知识“面”，没有长程教学规划，使知识结构支离破碎，使学习方法分崩离析！

首先要建立整体结构的教学观念。长度、面积、体积都属于“度量”概念，三者之间的内在联系紧密，是一个不可分割的整体。面积是二维空间概念，一定要在一维空间概念的基础上建立起来，体积是三维空间也离不开二维空间概念的建立。如果丢开长度学面积，或者丢开了面积学体积，就像脱离了根基在空中搭建阁楼。

其次要落实长程两段的教学策略。度量概念的形成、度量的比较方法和度量单位的形成，是所有度量概念教学的结构，也是长度、面积和体积一以贯之的教学抓手。长度概念教学是“学习结构”的过程，如同“植根”一般重要，要抓住机会概括学习过程和方法，在面积概念教学中继续“培根”，接下来学生就能“应用结构”自主学习体积概念，这才是数学教学应有的育人价值!

总之，数学教学不能就知识点教知识点，而是建立整体知识结构，落实长程两段教学策略，只有这样才能将学生的学习引向最高层次的生命成长！