质量第一｜临淄中学：孜孜以求话课改　深耕细耘探学海

深 耕 课 改

落实突破  勤教善研 提质增效

深化课堂改革，提升学生思维品质，是临淄中学在全面强化管理的基础上，为切实提高学生成绩、提升课堂效率的根本之举，是孜孜以求的教育者们提升自我的根本之路，是耕耘繁重的高中教育阶段幸福师生的根本之法。

01

昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

新高考形势，教育生源的变化，对学校提出了“发展之路在何方”之问。正所谓莫问他人，回归本真，临淄中学深化课堂改革的帷幕在学校的引领下拉开了。

课堂教学是教育的第一阵地，学生是课堂的主体。这正是课堂改革的立足点。课堂，是教师传道授业的主战场，并依此完成知识的传授，能力的渗透，思维的引领。但课堂更是学生的主战场，教育终将作用于学生，就如教学是让学生学会，考试是由学生去考一样。

学生才是课堂的主体，因此教师课堂教学效率的高低不在于教师的授课内容有多少、形式有多新颖、语言有多生动、方法有多巧妙……而在于学生学会多少，掌握多少，消化理解多少，这才是课堂教学的最终评价标杆，是一个学校发展之路的最好回答。

因此，高效课堂，就是以学生为主体，以教师为主导的课堂教学模式，让学生在课堂上学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合作、学会理解、学会激励、学会赏识。真正高效的课堂是让学生能够思考的课堂，是引发学生对知识渴望的课堂!

“上高楼”眺望，“望尽天涯路”，望到的是前行的方向，航行的目标。经过层层渗透，逐层宣讲讨论调整，从学校各级领导到一线教师，实现了目标清晰，标准明确，思想统一，认识到位。这是课改的基础，是深化课改的思想根基。

02

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

思想统一，理论有力，更需要一线教师们深入实践，持之以恒地探索，竭尽智慧，群策群力，在步步落实中奋然前行。

课堂改革不是喊喊口号，摆摆架子，需要全体教师的身体力行。多年的教学习惯，需要改变；简单易行的满堂灌，需要改变；自言自语式的授课，需要改变，沉闷的课堂氛围，需要改变；僵化的思维活动，需要改变……纷繁复杂，千头万绪，困难重重。

立标，确立标杆，明确学习对象，知晓课改课堂的应有样子，总结“生本”课堂的典型特征，结合学科特点，发展出适合学生的课堂教学模式，知晓优秀教师的的优秀之处。立标的过程，不仅仅是优秀教师的提升，更是对课改活动的深化。

优秀教师的立标，接受了学校领导和同事们的质疑，不仅自己获得更深刻的思考，也引导教师们拓展思路，凝聚智慧，反思自身的教学。

达标的过程，是在优秀教师的标杆引领、指导帮助下，全员教师对“生本”课堂的落实过程。备课组长，讨论交流，规划步骤，明确组织，调动学生；集体备课，群策群力，智慧碰撞，借鉴吸收，成果共享，共同提升；听课评课，深入一线，听常态课，拒绝表演课，课后评课，切实帮助教师提升课堂效率，实现共同进步。

理论指导实践，实践出真知。著名教育家第斯多惠说：“教育的本质不是知识的传授，而是激励、唤醒和鼓舞。”小组讨论：调动学生参与，活跃课堂氛围；发生智慧碰撞，引导学生主动思考，减少被动接受，活跃学生思维。

“教无定法”应该是教须有法，但无定法，贵在得法。重点知识、难点知识的针对性练习：知识传授后，当即巩固，学以致用，拓展落实，让学生听懂后，真正消化吸收，掌握新知识和新方法。变式训练：新题弄懂弄透之后，及时给学生以相关变式训练，巩固教学成果。

“学案导学”课堂教学模式：旨在把学生学习的积极性调动起来，把学生的主体性发挥出来，让学生真正成为课堂的主人，形成“学案导学，以学定教”课堂教学模式。注重课堂生成：在课堂进行中高度关注学生的思维过程，让学生提出问题，引导课堂生成，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，学生全员参与、主动投入，进而暴露问题，生成教学资源，便于教师掌握学生学习情况，及时指导反馈。

改变的过程是痛苦的，提升的喜悦是无法言语的。深化课改的过程凝聚着全体教师的辛勤汗水和无穷智慧，是在实践中摔打磨炼中完成的。这使得老师们在担当教育使命中绽放桃李芬芳，“为伊憔悴”而终不改。

03

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

全面深化课堂改革，打造高效课堂。这需要每一位教师从内到外的改造自我，提升自我，这也是教育工作者肩负的职责。一切为了学生，遵从学生的实际，尊重学生的独立性，相信学生，实现教育立德树人目标，培养全面健康发展的学生，使之成人成才。

前途崎岖，漫长难行，在教师们的坚持、发展中，也许就在那一刹那的回首时，我们已经走了很远，攀了很高，留下的是累累硕果，和那一抹幸福的微笑。